Spēļošanas elementi runāšanas aktivitātēs angļu valodas runātprasmes veicināšanai 3.klasē

Abstract

Angļu valoda kā svešvaloda ir sarežģīta valoda latviešu skolēnu apguvei. Darba autores pieredzē skolēniem trūkst pārliecības par sevi, lai runātu angliski. Šādu problēmu var skaidrot ar personības iezīmēm, vārdu krājuma trūkumu vai bailēm. Diplomdarba pētījuma mērķis ir izzināt, kā spēļošanas elementi runāšanas aktivitātēs var iedrošināt 3.klases skolēnus iesaistīties runāšanas aktivitātēs kādā no Rīgas pamatskolām. Pētījuma metode ir gadījuma pētījums, kas ietver analīzi par skolēnu iesaistīšanos runāšanas aktivitātēs, novērojumus no stundām ar spēļošanas elementu aktivitātēm un intervijas ar divām 3.klases angļu valodas kā svešvalodas skolotājām kā datu ieguves metodes. Tika atklāts, ka skolēniem patika aktivitātes ar spēļošanas elementiem un viņi uzskatījā tās kā spēles, kuras palīdzēja justies brīvāk un piedalīties. Turklāt, pēc spēļošanas elementu pielietošanas un koncentrēšanās uz runātprasmes, bija redzams progress visai grupai – 2 skolēni sāka runāt stundās, 5 skolēni, kuri bija aktīvi runātāji latviski, sāka runāt angliski vairāk, 5 skolēniem izdevās pēdējo aktivitāti nodot laikā. Tika secināts, ka izvēlētie spēļošanas elementi (rezultātu tablo, punkti, žetoni, balvas) var tikt pielietoti angļu valodas kā svešvalodas skolotāju darbā, lai iedrošinātu angļu valodas runātprasmi 3.klasē, lai attīstītu pašpārliecību runāt. Spēļošanas elementi ir jāizvēlas un jāpielāgo, lai sasniegtu vasts pamatizglītības standartā noteiktos mērķus. Tātad spēļošanas process ir interesants, taču prasa laiku un darbu.

English as a Foreign language is challenging for Latvian students to acquire. The author of the Paper has experienced students not having confidence in themselves to speak English. Such issue can be explained by personality traits, lack of vocabulary or fear. The aim of the Diploma Paper is to explore how gamification elements in speaking activities can encourage speaking in English in Grade 3 in one of Riga’s primary schools. The research method is a case study that includes analysis of students’ speaking activities before and after the study, observations from the lessons gamified activites were applied and an interview with two Grade 3 English as a Foreign language teachers as the methods of data collection. It was found that students enjoyed gamified activities and saw them as games, which helped them to feel more free to participate. Furthermore, having applied gamification in lessons and focused on students’ speaking skills, the author of the Paper noticed students’ progress – 2 students started to speak in lessons, 5 students, who were actively speaking Latvian, started speaking English more, 5 students managed to hand in the last activity on time. It was concluded that the chosen gamification elements (score board, points, badges, rewards) can be used by English as a Foreign language teachers to encourage speaking in English in Grade 3 as they can boost students’ self-confidence in speaking. Gamification elements have to be selected and adapted to reach aims stated by the basic education standart. Hence, the process of gamification is interesting, however, it takes time and work.